一、士官岗位任职教育存在的问题

（一）士官岗位技术人才严重缺乏

近年来，随着新型装备的不断涌现和重大演习任务的逐年增多，部队士官技术岗位骨干人才短缺情况加剧。另外士官技术岗位人才每年退伍的比例远高于新分配的预选士官，导致装备技能岗位操作号手不能有效衔接。因此，近些年，院校作为士官岗位任职培养的供给侧，越来越重视对士官岗位任职教育的培养。

（二）士官岗位技术人才培训形式单一

士官岗位任职教育存在诸多特点：学习班次多、专业多、周期短、学员知识需求不统一、学员学历层级差距大，很多单位的装备技能专业的学习仅仅是走过场，有效开展学习任务的方法、形式单一，教学方式大部分是传统的讲授为主，还有少数的讲座，并不能满足当下官兵的多样化需求，难以吸引官兵学习的兴趣，多数官兵存在的与自己相关专业的知识匮乏问题并没有实质解决。

（三）只懂操作，不懂原理

“训后即用、快速上手”成为新时期基层部队对院校士官人才培养的新需求[1]。另外，士官学员排斥装备原理理论学习、擅长动手实践地教学模式导致大部分学员培训结束后出现“只懂操作，不懂原理”的弊端，为后续装备使用中难以解决的维护及故障问题造成了后患。所以，院校对士官人才提出了新的定位“懂原理、会操作、善维修”。

二、慕课引入装备专业课程的意义

（一）促进官兵学习的积极性、主动性

士官学员文化学历普遍不高，基础理论知识相对薄弱，针对学员特点选择慕课教学方式更具有适用性，因为其不同于传统讲授的教学方法，在地点、时间上具有灵活性，可以给官兵提供多样化选择，官兵学习具有较大的自由性、积极性和热情。尤其是装备工作原理的讲授，采用慕课方式、通过视频、动画更能提高广大士官学员的学习兴趣，同时，比传统讲授更具有直观性、生动性。另外，慕课是以知识点为单位，以士官学员学习为中心的教学方式，意在为部队兵解惑，尤其在初始阶段引入问题引导学员思考官，吸引学员关注度从而使得学员快速掌握知识。装备技能专业知识实践性要求高，注重官兵重复实操训练，采取慕课学习更能满足实操需求，有利于对知识准确把握以及部队官兵的装备技能专业水平的提升。

推进慕课建设促进官兵学习的积极性、主动性是形成、保持和提高部队官兵战斗技能、指挥素养和履行岗位日常工作职责的重要手段。通过慕课资源应用，使部队官兵掌握相应专业技术等级的理论知识，具备装备操作使用、维护保养和故障排除的技能，熟悉武器装备的操作使用等。

（二）利于军事院校教员的职业发展空间

对于军事院校教员来讲，装备结构原理与使用维护专业慕课的开发难度虽然较大，需要基层部队装备实操的配合，但整个制作过程也是个教员技能提高的过程，有利于促进教员综合素质的提升，促使教员把传统的专业课梳理成多个具体的知识点，更有利于今后的教学。另外，慕课一旦制作成功，就不需要针对此知识点反复教学，节省时间。同时，既能减少教员自己的负担，又能给部队广大官兵带来学习资源的共享机会，突破时间、地域等限制，有效地实现了优质资源的共享。

（三）利于拓展军事院校教育工作的途径

由于慕课时间短，所以官兵通常在注意力高度集中的情况下学习。慕课设计中通过对某个知识点的讲解，让官兵了解装备结构原理与使用维护相关理论知识；通过故障案例分析，使得官兵了解装备发生故障后具体处理的流程；通过装备操作演示，让官兵更好的掌握装备操作动作、口令，通过视频观看效果更直观，更容易获得广大官兵的欢迎，也能在一定程度上拓宽军事院校教育工作的途径。

三、推进慕课资源建设与应用

（一）精心对慕课进行教学设计

慕课内容独立、课时较短，但完整的教学设计仍然是必要的。首先要在掌握官兵的知识需求、学习目的的基础上选择教学内容，尤其是士官学员相对薄弱的环节、官兵切实需要解决的难题，应在把握课程教学标准的前提下，优化教学内容，装备的工作原理应该适当精简，将教学模式上由传统式的学科式向专题式转变，将专业课程教材中的装备操作、维护保养、常见故障及处理等具体操作流程进行合理分类、每一个专题的选取都要对应学员将来从事的岗位技能需求。同时，战斗操作专题部分着力突出操作的针对性和实用性。可以创造真实装备战场情景，“一步一动”形式，利用形象的动画演示出来，更有利于学员掌握装备操作要领，例如；如何解决装备使用过程中常出现的故障问题，坚持问题导向，把故障处理的流程录制成视频。使官兵更容易掌握所学知识，还可布置课外作业、拓展知识范围、提高官兵学习的热情，从而提高部队战斗力。

（二）合理使用慕课资源

慕课单一的教学模式不能满足部队官兵的需求，需要结合传统的教学模式才能更大的发挥其优势，官兵面对面的探讨交流是慕课无法完全取代的，尤其改革后的士官任职岗位课程实施实战课目化教学，多采用任务驱动法、案例教学法、变换岗位训练法[1]。比如说：组织实施上，突出“实战化”。实战化教学更适用于新型武器装备的培养，士官岗位任职教育必须按照实战化要求定位教学目标、教学内容体系，搞好与练兵备战、主责主业的结合，保证在学员整个学习过程中装备不断线。所以线下实践中要实时评估官兵在慕课平台学习的效果，做好线上线下的沟通和交流，以便于调整后续教学内容和侧重点。

军事装备类课程直接给学员讲授装备比较抽象，如何丰富慕课教学必须做到“三多一联”[2]，多种教学资源的利用，搭建集成平台，继续丰富文字、图片、视频，增加专题教学模式；多教员上一课，创新教员团队，不同教员针对不同的知识点进行讲解；多措并举，深挖思政元素。通过军事装备的发展演变教学，培养学员运用军事装备原理分析军事装备操作实践的能力，通过实战演习案例分析，培养学员的战争意识，激发学员的爱国情怀。采用联动教学，聚焦课程教学质量。

另外，慕课的开发针对不同的军兵种往往具有时间特定性。在实践中，还要依据客观需求和具体情况，考虑不同军兵种、不同任务性质，合理运用慕课资源，及时更新慕课资源。尤其是战争案例教学法是需要实时更新，不断引入当前最新的案例，通过教员引导使学员融入其中进行分析。再将部队官兵学习效果反馈给学校，不断调整教学内容和形式实现良性互动，不断地完善。

（三）合理构建考评机制

慕课制作中构建合理的考评机制，可以有效的检验学员学习效果、评估教员授课质量。建立一套完善的专业理论考核试题库，更利于学员对专题式知识点的掌握。

考核内容，依据岗位任职能力需求确定，分为任职考核和在岗考核，均按照理论和实操设置。理论部分按照基础理论、职掌装备、组训与管理考核；实操部分，按照岗位工作相适应的业务实操考核。考核要求依据学员在部队从事的号手岗位把评价机制分为多个任务课目。每个课目设置相应的考核要求和评分细则，建立实践技能考核试题库并制定严格的考核规程使实践技能考核更加科学规范。士官任职培训的实操考核，以基本技能训练为主，士官在岗训练的实操考核，以装备操作训练为主。

（四）注重教员队伍综合素质的提升

如何开发精品慕课，要求教员具有较高的专业能力。院校教员不仅是军事职业教育在线资源的供给者，更应是网络在线学习的践行者。首先教员要注重提升自身专业水平，譬如：基层部队调研装备、参加重大演习任务；不断积累自己的实践经验，了解部队官兵的迫切需求，以便于更好的融入到教学。其次，要善于提高自身的综合素质，热爱装备、热爱教学工作，不断更新教学工作理念，顺应信息化发展要求。

四、慕课促进课程思政

习近平总书记关于立德树人的重要论述核心问题是：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。目前，高等教育关于课程思政的新定位，就是课程门门有思政，教师人人讲育人。由于士官岗位任职教育中军事装备实操类课程普遍存在着重视实践的硬教学，轻视人文精神、道德素质、战斗精神的软引导的现象，所以，士官岗位任职教育的军事装备实操类课程更应该重视课程思政。根据预选士官学员的特点：学历层次参差不齐，文化层次普遍较低等，更应该树立正确的价值导向，要把做人做事的基本原理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入士官岗位任职教育的课程教学中。培养学员“为什么打仗，打什么样的仗，怎样准备打仗”的教育内容，培养学员的战斗精神；战斗精神作为军人的职业精神，是军人素质和觉悟的全面体现。未来高科技战争，不仅仅是武器的对抗、智慧的碰撞，更是精神和意志的战争。所以，军事装备实操类课程与战斗精神培育同向同行，形成协同效应，更好的为部队输送“一流”士官岗位人才。

（一）培育学员战斗精神

战斗精神，集中概括为敢战的勇气、善战的豪气、能战的作风、坚定的意志和必胜的信心。军队是要打仗的，战斗精神就是军队的“精气神”，是克敌制胜的重要法宝。军事装备实操课程情感价值目标表述为培养学员正确的战争观、战争意识和敌情意识、敢打必胜的战斗意志和英勇善战的战斗作风。

战斗精神是人民军队的宝贵精神财富和克敌制胜的重要法宝，在任何时代都需要继承和培育。目前，预选士官学员整体的战斗精神培育趋势是欠缺的，战斗精神的培育还有许多需要进一步强化的内容和方面。具体表现为：长期的和平环境导致部分学员谋战思战备战意识弱化；生活环境的优渥导致部分学员缺少战斗意志的实际磨炼；所以，预选士官所谓兵之初的军校教育必须努力强化这一方面的实践磨炼，才能强化军事素养、战争意识、敌情意识、战争预测联合作战意识等。强化能打胜仗的能力底气。

（二）抓牢学员理想信念教育

战斗精神的培育离不开理想信念的引领、科学理论的指导、坚定意志的磨炼、战斗文化的滋养。理想信念是精神之“钙”。培育战斗精神必须从思想入手，从根本上解决好“为谁打仗、因何而战、听谁指挥”的问题。军事装备实操课程的内容非常繁杂，涉及军事装备的发展。通过梳理和比较，让学员更加深刻地认识到中国海军的飞速发展、国家的强大以及人民军队的强大，培养学员爱党爱国爱军的情怀。

（三）提升能力素质

现代战争既是装备技术的对抗，也是谋略战法的比拼，内在地要求官兵既要英勇，更要善战。军事装备实操课程可以在潜移默化中强化学员的军事素养和作战潜能。

强化学员的战争意识和战略意识。只有战斗精神和科技素养兼具的军队才不可战胜，战斗精神培育也应抬高起点，坚持把学科技和学军事对接，把硬实力和软实力结合，突出提高官兵信息素养。养学员的联合作战意识。现代战争是体系对抗，强调联合制胜。军事装备实操课程的教学内容涉及了各种型号的武器系统、作战特点、战略战术等内容，既能为培养学员的联合作战意识打下坚实的基础，又方便形成学员的联合作战意识。

（四）“实战式”熏陶课堂

课堂上营造实战氛围，在缺乏实战检验的情况下主要靠贴近实战的训练。目前采用模拟器实操训练，课堂授课感觉就像“实战训练”，让学员时刻面对“战争即将来临”，让学员体验学习每一节知识、执行每一次任务、同时推广依托信息化教学平台的“混合式教学模式”，两者结合集信息化手段、智能化管理、实战化效果于一体，使学员训练真正做到贴近战场环境。同时，突出号手分工。军事装备实操教学包含有大量的教学实践环节，学员可以在军事专题研究与研讨交流中，思考“信息获取、作战部署、兵力运用、作战特点、启示借鉴”，在这过程中潜移默化地培养统筹全局的指挥意识和敢战善战的作风。

总之，军事装备实操教学强化学员战斗精神培育，既要教育引导学员继承发扬我军英勇顽强的战斗作风，又要强化信息化条件下不畏强敌、敢打必胜的信心。

五、典型课例实施步骤

以某型装备结构原理与战斗操作课程为例，将战斗精神融入教学中，对装备操作类课程教学训练的组训模式、内容设置、考核评价等进行系统研究，探索新形势下军事院校装备操作类课程训练的新模式。改革创新教学流程设计和方法，利用各种时机将战斗精神培育巧妙的贯穿于教学全过程，改革装备操作类课程战斗精神培育的教学平台，典型课例具有理论实践结合、动作具体、直观形象、可视性强、反复操练等特点，将战斗精神融入理论与实践教学中，理论部分主要采用线上教学慕课的方式进行，实践部分主要采用线下教学方式，遵循知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化的技能形成规律，按照理论提示、讲解示范、组织练习、纠正动作、小结讲评的顺序进行。本课例教学具有以下四个主要特点：

第一，教员通过线上教学，自身的言行举止、动作示范要率先垂范，起到形象直观的效果。教员通过实战化的讲解示范，做到直观、准确、简练、实用，给学员建立准确的动作或操作表象，为学员树立标杆，潜移默化地培养学员的战斗意识。

第二，在线上教学授课过程中要精心设计场景，通过营造贴近实战化的场景情节，充分调动学员的积极性，激发学员的战斗意志和战斗精神，将实战元素充分融入讲解示范、组织练习、动作纠正等环节中。

第三，该课程线下教学具有反复操练的特点，在操练练习中，通过直接有形的竞赛评比、荣誉激励等方法，激发学员血性，磨砺学员意志，培育“一不怕苦、二不怕死”的战斗精神。

第四，通过典型案例，使学员树立高尚的情感、姓“军”为战的使命感和实战意识，以无形的精神元素促进有形技能的掌握应用，实现知识、技能、意识、精神、作风等综合军事素养的提高。

六、结束语

推进慕课建设更有利于提高部队官兵的战斗力，真正为院校和基层部队以及军事教育机构搭建了一座知识传输的桥梁。

［1］钟建林，刘方.士官任职岗位课程课目化改革探索［J］.海军院校教育，2019（2）：77-79.

［2］王成学，隋江波，朱良明.融合部队新大纲的要地防空装备教学内容改革研究［J］.海军院校教育，2020（5）：49-52.

文章来源：装备维修技术 网址: http://zbwxjs.400nongye.com/lunwen/itemid-42164.shtml

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